以“比”领读——“读数学”在低年级数学 学习中的妙用-ag真人国际官网

以“比”领读。

[案例]

在讲“倍”时，我出了这样一道题：○○○  □□□ 问：○是□的几倍？大多数学生都能正确列出算式：3÷3=1。但是当我问他们：第一个3表示谁？第二个3表示谁？大多数学生都懵了。有说第一个表示○的，也有说表示□的。还有人说可以两个都表示，因为3和3是一样的。到后来，孩子们的声音越来越大，有点近乎争吵了。我让他们把题目读了几遍，但是一方面孩子们的情绪比较高涨，读时有点“有口无心”，另外一方面孩子们的能力也确实有限，所以读了几遍，效果还是不明显。我赶紧出了对比题：○○○  □□□ 问：□是○的几倍？让孩子们找两道题的不同之处，然后把两个问题分别读了几遍，提问“问题不一样，为什么算式一样的呢？”“这里的两个3意思真的一样吗？”学生开始领悟了，知道了两道题目的本质不同，在对比阅读中掌握了数学知识。

[我的思考]

以“比”领读就是通过比较知识间的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。如果总是就题论题、读题，学生的思维往往会受到限制，不知道从什么地方突破。若总是由教师直接点破，学生又缺少了许多自我发现的乐趣。所以有些时候，可以出一道与例题相似却又有所不同的“对比题”，让学生在读的过程中发现两道题之间的联系和区别，然后产生疑问“为什么会有所不同呢？”于是产生自我需求，从中寻找到解决问题的途径。“对比题”往往能起到点拨的作用，让学生在读后茅塞顿开。当然有些老师可能会提出疑问：出对比题是能起到点拨的作用，但是为什么就不能让学生看，而一定要读呢？低年级孩子比较小，如果让他们独立看，可能会意志不受控制，不能很好地按照老师的要求来做，中途开小差，另外一下子出现两道或几道题，学生也不愿意看。所以教师可以让学生“读”，边“读”边比较知识间的联系。在练习课中尤其适合运用这种方法。学生已经学习了基本的数学知识，那么在练习课中老师们做的最多的便是知识间的比较，比如把几题类似的、容易混淆的题一起出现，让学生找区别和联系。