您现在的位置：在数学课堂中，孩子们喜欢问为什么，甚至会“打破砂锅问到底”。对于这一现象，很多老师并不乐于看到。或担心学生的问题拖慢教学的节奏，导致教学任务无法按预定时间完成；或担心学生的问题太泛太烂而打乱教学的正常秩序……其实喜欢问“为什么”是孩子的天性，是孩子指对各种问题都持怀疑、好奇的态度，并在此基础上进行思考，找到问题的答案。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。要提出新的问题，需要细心的观察力和创造性的想象力。所以，培养学生课堂提出问题的能力，是培养学生发现问题、培养学生创新思维的重要途径。如何培养学生在课堂中善于提出问题，下面我就这个问题提出五点建议：
一、 构建学思课堂教学模式。
1、要求学生在预习中留难质疑，在课堂中才有的放矢。能提出数学问题，说明学生还是动了脑筋的，老师是欢迎的。但是所提的问题有没有围绕着课堂内容？不管什么问题，有无价值，都要来提问。这样的提问只是流于形式，于教与学都没有帮助。毕竟，一节课只有四十分钟，如果把时间浪费在哪些价值意义不大的问题，教学的任务就不可能完成，学生也没能在课堂学到有用的知识。哪些可以通过自己努力，或者借助工具书、参考书，或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难，则不必在课堂上提出。学生应该在课前做好预习工作，对于不甚理解的内容思考如何在课堂中提出。
2、培养学生提出问题声音要洪亮，表达要清晰。经常在教学中会遇到这样的情形：提问者扭扭捏捏，说了半天，别说同学没听到，老师也听不清楚；或者说半天，大家都听不出他想表达什么问题。这样的提问致使课堂处于停顿，甚至干扰学生思维。所以，学生在提出问题前要深思熟虑，有必要时可把提问重点写在本子。这样就不会在站前来后脑子一片空白，心虚得只能支支吾吾。
3、要求学生提问过程中要遵守课堂秩序。有些学生喜欢随便插嘴提问，教师应及时批评和引导。否则，对于那些遵守教学秩序的同学不公平，也会导致课堂无序，更多的同学参与到乱说乱讲的队伍中来，最终会导致低效、无效课堂。
4、促进小组合作学习。小组合作学习能提高每一个同学参与提问的机会，有益于培养全员参、有效学习的课堂氛围。
二、 教师要创设问题情境，制造数学教学“矛”和“盾”,学生才能“有问题问”，“有内容讲”，“讲得精彩”。
传统教学中，常见到的情形是教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。不是教师讲得不好，而是没有调动学生的兴趣，积极性当然不高了。所以，要尊重学生的主体地位，以学生为中心，创设吸引学生兴趣的问题情境，激发学生问问题的热情，给予学生问问题的机会。
教学片段1：教师甲教学《轴对称图形》一课，开门见山的揭示：“我们今天学习轴对称图形，什么是轴对称图形呢？”还没等同学们反应过来，教师甲就自问自答：“轴对称图形就是在一个平面内，图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，这样的图形叫做图形。”教师甲继续强调：“注意啊，必须是在同一个平面内，而且存在着这么一条直线，沿着直线对折后，不多不少，完全重合，只有这样的图形才叫轴对称图形。你们明白了吗？”学生齐答：“明白了。”教师甲再问：“你们从刚才的学习中能提出什么数学问题吗？”全班同学面面相窥，噤若寒蝉。从语言上看，任课教师表述概念无懈可击，而且重点难点都抓的很准确。但是，学生明白了吗？
教学片段2：教师乙衣服纽扣扣得一上一下，裤管左高右低。当他已步入教室，同学们一边互相交头接耳，一边忍俊不禁。教师乙站在讲台说：“同学们，你们在笑什么？”马上几十双手举起来，“老师你的纽扣扣错了”，“老师你的裤管一高一低”。教师乙扮恍然大悟样，边整理边说：“纽扣扣错，衣服不对称；裤管一高一低，裤子不对称，美吗？”学生齐达：“不美！”教师乙趁机揭示课题：“今天，我们来学习轴对称图形，你有关于轴对称图形的问题想问吗？”学生马上举手 “什么是轴对称图形？”“什么是轴？”“哪些图形是轴对称图形？”……
由以上两个教学片断可以看出，要在教学中创设问题情境，激发学生兴趣，让学生有问题问，让学生想问。同时，创设问题情境有利于学生围绕你预设的问题提问，避免了学生提出没有课堂价值的问题。当然，要创设出激发学生兴趣的问题情境，制造“矛盾”，需要教师多花时间去钻研教材，围绕着教学的重难点设置适合本班学生的问题情境。不仅要备教材，还得备学生。
三、 改善教学评价体系。
数学教学是双边活动或多边互动，在教学过程中教师对学生的评价非常重要。要适时、恰当、公平的对提出问题的学生做出评价。
有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，"好"、"不错"成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。
也不是所以提出问题的学生都要表扬，提问得偏离主题、哗众取宠的要引导，要指正。必要时可先表扬他提出问题的积极性，再引导提出问题的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬他，让学生明白，老师是喜欢他提出问题的，但提出的问题要有益于课堂，有益于学习。任何评价，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂提问和解答，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个的教学高潮。
四、 教给学生提出问题的技能和技巧。
1、 抓住课题问。
课堂的教学主要就是围绕课题而展开，课题就是教学内容的浓缩，就是教学的重点。如《长方体的表面积计算》，学生就可以提出“什么是长方体的表面积？”“长方体的表面积怎么计算？”等问题。这样的问题既抓住了教学的内容，又抓住了教学的重点。
2、 抓住概念的关键词问。
数学学习过程中会碰到很多的概念，理解好概念就突破了难点。如在教学平行与垂直中，平行的概念是：在同一平面内，永不相交的两条直线互相平行。学生在教学中可以抓住几个关键词提问，“同一平面是什么意思？”“永不相交是什么意思？”这些关键词不仅是教学重点，往往也是教学难点。
3、 抓住算法、算理提出问题。
数学离不开计算，计算离不开方法，计算的方法就是教学的核心。例如在教学梯形的面积计算时，可围绕着计算提出许多很有价值的问题。如 “梯形面积为什么要上底加下底的和除以2” “计算公式为什么要除以2？”……
4、 抓住“矛盾“提出问题。
（1） 在新旧知识的迁移中，引发认知的矛盾，提出数学问题。
（2） 课堂中，教师创设问题情境，制造了许多认知的“矛盾”，学生通过观察、对比、分析提出数学问题。
（3） 借助操作、推理、实验发现矛盾，提出数学问题。
（4） 通过寻找规律，猜想数学问题。
五、 要面向全体，全员参与。
教学中要面向全体学生，尤其要鼓励后进生提出问题。后进生由于自身各方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，结果问题越积越多，更无从问起了。所以教师尤其要给予鼓励低，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“优劣”，才能大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，让学生都善于提问题。
在数学教学中培养学生善于提问题要注意的方面还有很多，如果能够把握住这五点建议，相信所教班级在课堂能提出问题的学生会越来越多，善于提出问题的学生也会越来越多。这样的数学课自然就充满“学思”的数学味道，学生在这样的课堂中浸润，数学素养和创新思维才会更好的培养。
作者：曾利明
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