基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计——译林《英语》四（下）第三单元my day为例-ag真人国际官网

基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计——译林《英语》四（下）第三单元my day为例

  张瑶  

常州市武进区城东小学  江苏省常州市  213162

摘要：为提升单元整体教学质量，文章作者在简要介绍“教—学—评一体化”和逆向教学设计两个核心概念的基础上，提出教师可以按照整合教学内容、评价学生基础、制定单元目标、设计教学流程、在学生学习过程中结合评价调整教学方案的程序开展基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计，为单元教学做好铺垫，提升单元教学深度。

关键词：教—学—评一体化；小学英语；逆向教学设计

小学英语教学期间，教师应该注意提升自身教学设计能力，让学生有效整合单元知识，内化单元主题意义，发展学生综合能力。考虑到学生在学习单元知识期间，可能会具备独立探索语言知识的潜能，也可能会遇到难以深度理解的信息，教师需要在教学设计期间预判学生的实际能力和发展需求，得出科学的教学方案，有针对性地组织教学。基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计有助于达成上述目标，教师可探索与之相关的教学流程和方法。

一、核心概念

（一）“教—学—评一体化”理念

“教—学—评一体化”理念是一种将教师的“教”、学生的“学”和评价活动紧密结合的教学理念，教师在教学前应评价学生的基础，在教学期间应评价学生的学习过程，在教学后应评价学生的学习成果。同时，学生也应该参与到评价活动，提出自己的学习需求，端正自身学习态度。应用“教—学—评一体化”理念期间，教师可以更好地基于学生的最近发展区展开教学工作，探索并选择更受学生欢迎、更能帮助学生突破学习困境的教学方法，提升教师的专业素养，并确保学生能够在学习全程积极、主动、有效地展开学习，发展学生的学习能力。

（二）逆向教学设计

逆向教学设计中，“逆向”一词可以理解为与习惯性的教学设计思维“相逆”。习惯性教学设计期间，教师通常会研读教材，确定教学目标，设计教学活动，最后展开教学评价。而逆向教学设计强调教师“以终为始”，即在明确教材内容后，先展开教学评价，通过教学评价明确学生的基础情况，以学生的基础情况出发，设计教学的预期结果，最后以这两个元素为基础精心设计教学活动，在必要的情况下补充教学内容或调整教材教学材料^[1]。可以说，逆向教学设计可以让教师更好地结合学生的实际需求展开教学工作，让教师与学生更好地配合，对教师教学质量的提升和学生学习兴趣的保护等均有积极影响。

二、基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计的可行性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“加强单元教学整体性”的教学建议，如何推动实施单元整体教学是教师需要认真思考的重要课题。单元教学期间，教师应该让学生深度解读单元主题意义，内化单元主题相关语言知识，这会给学生带来较大的挑战。在了解“教—学—评一体化”理念和逆向教学设计的基础上，教师可以发现，二者均强调评价与教、学之间的联系，“教—学—评一体化”理念有助于教师更好地判断学生的基础情况和学习需求，让教师更好地设计教学目标，优化教学流程，更好地开展单元逆向教学设计工作，从而通过单元逆向教学设计成果组织教学，更好地锻炼学生的综合能力，帮助学生克服学习期间遇到的困难，因此，教师在围绕单元整体教学展开教学设计期间，可以将“教—学—评一体化”逆向教学设计融合。

三、基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计操作程序

下文将结合译林版小学《英语》四年级下册unit 3 my day（以下简称“unit 3”）教学设计案例分享基于“教—学—评一体化”的小学英语单元逆向教学设计操作程序，以供交流。

（一）整合教材内容，明确教、学、评方向

整合教材内容，确定教材引入了哪些知识点是教师开展逆向教学设计的基础，也是让教师明确教、学、评方向的重要一环^[2]。研读unit 3内容期间，教师可以发现：story time为mike介绍自己一日生活的演讲稿，且教材提炼出演讲稿中mike一日参与的活动，并补充与之相关的图片，借助图片展示活动的含义和参与特定或活动的时间；fun time旨在让学生在趣味活动的辅助下巩固story time版块阅读期间积累的知识，并了解通过特殊疑问词“when”询问他人日常活动相关信息的方法；cartoon time版块讲述了robby的一个美好梦境——robby在饥饿的情况下，遇到了一个巨大的蛋糕；sound time重在让学生了解“e”和“ee”在词汇中的发音情况；song time版块的歌曲包含“when do you get up every day?”和“when do you go to school every day?”两个单元重点句子；checkout time重在让学生在读写活动中形成简要介绍自己一日生活的能力；ticking time版块可推动学生检验自己的单元学习成果。

（二）评价学生基础，了解现有教学成果和教学难点

确定教材内容后，教师需要评价学生的基础情况，了解现有的教学成果，分析教学难点，为教学目标、教学细节的设计奠定基础^[3]。结合unit 3评价学生基础情况期间，教师得出如下分析成果：

现有教学成果：本单元句式相对简单，且教材引入了单元重要短语对应的图片，在既往的教学活动中，教师会鼓励学生参与词汇、短语和句子含义推理活动，学生具备通过自主阅读教材获取语言知识的潜能。同时，在其他单元教学中，学生也积累了一定的与“日常活动”相关的短语 ，围绕单元话题，学生可以联想到很多其他单元与“日常活动”相关的短语。

教学难点：部分学生学习兴趣不足，直接引入知识探究活动很难让学生进入单元学习状态。同时，单元很多版块都与具体的时刻相关，部分学生对数词的敏感度不高，在讨论某项活动开始的时刻期间，无法快速、准确地输入或输出信息。此外，本单元主题为“时间管理”，重在让学生养成良好的时间观念，而部分学生存在时间观念不强的问题，出现晚睡、晚起、锻炼时间不足等情况。

（三）结合教材和学情，制定单元教学目标

制定单元教学目标是教学设计的一个重要环节，有助于教师开展后续教、评工作，并使学生的学习具备明确的方向。基于学生基础评价成果，教师可以制定如下unit 3单元教学目标：

①激活并保持学生的学习热情。

②让学生结合教材推理in the morning/afternoon/evening, at night, get up, go to school, play football, go home, have dinner, watch tv, go to bed核心短语等的含义，锻炼学生的学习能力和逻辑思维，并使其加深对所学内容的印象。

③指导学生通过练习内化核心句型“when do you...？”“i (usually).... at/in...”和单元语音知识，并让学生快速、准确地说出时刻，提升其语言能力，培养学生学用结合的习惯。

②引导学生围绕“my day”这一话题通过对话、短文展开与一日生活相关的英语活动，并鼓励学生在参与相关活动期间，挣脱单元内容的束缚，灵活运用其他单元知识，丰富其“my day”主题知识网络内容的同时锻炼其发散思维和创新思维。

④强化学生时间观念，引导学生合理规划自己的一日生活安排。

（四）设计教学流程，得出教学框架

在单元逆向教学设计期间，教师需要根据学生基础和教学目标，精心设计教学流程，得出相对完整的单元教学框架^[4]。在设计教学流程期间，教师需要适当调整教材内容的教学顺序，并补充一些有助于达成教学目标的教学资源和趣味性的教学活动，初步得出教学框架，从而顺利结合教学框架将单元教学活动划分为多个课时，并设计各个课时的具体教学方案。

设计unit 3教学流程期间，教师可以得出如下教学框架：

首先，教师可以以song time版块歌曲导入，通过简单的翻译让学生了解音乐的主要内容，在此基础上，鼓励学生思考：同学们是否可以续编音乐？在续编音乐期间，可以引入哪些歌词？以此让学生在初步接触“when do you ...every day?”和“i ... at...”两个关键句型的基础上，产生了解更多与日常活动安排相关知识的热情，奠定教学基础。

此后，教师要自然引入story time版块语篇，并布置自主阅读任务：请先对照语篇后的词汇和图片分析词汇的含义，如针对“get up”这一短语，可以对照插图中钟表显示的时间“7:00”和mike坐在床上打呵欠这一行为，推理“get up”为“起床”的含义。学生完成推理活动后，教师需播放微课，引导学生结合微课验证自己的推理成果，并通过跟读加深对短语的印象。最后，教师组织学生自主阅读语篇，并在教师的辅助下梳理语篇关键信息。

确保学生理解story time版块内容后，教师需组织学生围绕fun time版块巩固对单元短语的认识，学习“when do you ...in/at...？”这一句型，并在学生完成练习后，补充趣味游戏：游戏期间，教师提出问题：when does peter get up？并在黑板上写下一个时刻，如“7:15”，学生需快速回答：he gets up at seven fifteen. 学生了解游戏机制后，教师随机指定一名学生根据教师写下的时刻回答问题，若未能在5秒内正确作答，学生需接受惩罚，与其他游戏失败的学生在下一节课上共同演唱一首英文儿歌。游戏期间，教师要逐步提升游戏难度，将学生思考的时间缩短为3秒，提升游戏挑战性的同时，提升学生对数字的敏感程度。

复习作业设计环节，教师将学生划分为多个小组，各组学生需共同阅读cartoon time版块内容，并将其改编为英语短剧，共同表演短剧内容。在此期间，学生可续编故事情节，也可以丰富梦中sam和robby的对话，教师通过点评学生的作业成果辅助学生加深对cartoon time版块内容的认识。

确保学生深度学习单元短语和句型后，教师结合sound time讲解语音知识，结合checkout time辅助学生巩固单元重点短语和句型。

最后，教师结合ticking time版块组织学生展开自评，系统梳理单元知识，并设计单元知识综合运用作业：改编、续编song time歌曲，将歌词中的peter替换为自己的英文名字，将自己制定的日常计划补充到歌词中，如根据“四点半踢足球”这一安排，需在歌曲中引入“when do you play football every day”和“i play foot ball at four thirty.”，在必要的情况下调整歌曲旋律，并根据自己改编后的歌曲参与日常活动。

以上，教师结合单元目标和学生的学习难点设计教学框架，规划教学流程。最后，教师要进一步完善教学细节，科学规划课时，得出可以进一步发展学生能力的、有助于帮助学生突破学习难点的教学方案。

（五）评价学习过程，调整教学方案

单元逆向教学设计期间，教师在教学前得出的教学方案可能无法完全贴合学生的实际需求。因此，教师需要注意评价学生的学习过程，演唱单元逆向教学设计的时间，在教学过程中科学、灵活地调整教学方案。如unit 3教学过程中，部分学生可能会在自主探究story time内容期间，因语篇内容过长，出现语篇分析深度的问题，阅读活动停于表面。在这种情况下，教师需及时调整课堂教学内容，补充自主阅读提示，请学生借助流程图整合语篇内容，并提出思考问题：同学们的生活与mike的生活有哪些异同？为什么会出现这些不同？由此，在教师的引导下，学生可以进一步提升语篇内容挖掘深度，形成按照时间顺序介绍自己一日生活的意识，并在比较自己与mike生活异同的过程中，形成养成良好作息习惯的意识，强化时间观念。

结语

为提升小学英语单元整体教学效果，教师可基于“教—学—评一体化”理念开展逆向教学设计，先分析教材内容，明确教、学、评方向，在此基础上，结合教学内容组织评价，了解学生的基础情况，进而制定能够更好锻炼学生综合能力，帮助学生突破学习困境的学习目标。此后，教师需设计教学流程，得出教学框架，并在教学期间评价学生的学习过程，了解将教学方案用于真实教学活动期间存在的不足，从而调整教学方案细节，最终让学生进入到学习状态，有效展开单元整体学习活动。

参考文献

[1]顾飞斌. 以终为始，逆向设计——基于“教——学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考 [j]. 英语教师, 2023, 23 (05): 169-172.

[2]唐永文,彭娇. 基于逆向设计的小学英语故事教学实践与探索 [j]. 小学教学设计, 2023, (27): 55-56.

[3]黄芸. 小学英语单元目标与课时目标的设计 [j]. 福建教育, 2023, (36): 58-60.

[4]吴凡. 基于逆向设计的小学英语单元整体教学评价策略 [j]. 教学管理与教育研究, 2023, (09): 48-50.